佛光大学马远荣副校长以物理科学家的视角，在现场深入阐述低碳能源发展的重要性与急迫性。他指出，当前全球能源结构正面临根本性转型，化石燃料的高碳排放特性已无法支撑永续发展的长远需求，低碳再生能源的开发与普及，是应对气候危机的核心路径之一。马副校长特别强调，能源教育必须同步向下紮根、向上剖析。「电从哪里来？」这个看似简单的问题，实则涵盖发电原理、能源结构、环境代价与政策选择等多个层次的批判性思考。他认为，若学生无法理解电力生产背后的物理机制与社会成本，便难以形成有效的能源公民意识。在佛光大学校园内设置微水力发电示范型机组，正是将这套教育理念落地的具体实践。校园既是学习场域，也是低碳与永续能源实验室。「做中学」的能源教育模式，有助于培养学生对低碳再生能源的直观认识，进而在日常生活与未来职涯中，做出更具永续意识的选择与判断。
佛光大学永续发展办公室周鸿腾副教授兼执行长，偕同探渊科技杨胜崎博士与环保局汤翊羚管理师，共同建置微水力发电示范型机组，并将绿电力牵引至「一站式服务中心」，达成绿电可视化的目标。在历程中同步以「问对问题、找方法、找答案」为核心方法，带领学生完成九项微水力发电相关实务专题探究。周执行长指出，资讯过载的时代，学生最需要的不是更多知识，而是辨别资讯可信度的批判性思考 (Critical Thinking)。以问题为导向 (Problem-Based)出发，每一题都是教师带领学生对校园真实环境的观察与提问。学习应用批判性思考，「问对问题、找方法、找答案」依循逻辑层次环环相扣，形成对微水力发电的完整探究脉络。
学生实务专题探究成果诸如：「佛光大学校园适合发展微水力发电吗？」切入地形水文条件，为整体可行性评估奠定基础。「校园能否成为永续能源实验室？」思辨微水力发电在校园能源发展中的定位。「微水力发电是否能成为紧急照明的主要生力军？」考量作为备援电源的实用性与可行性。「校园污水处理厂之中水适用于微水力发电吗？」联想本校污水处理厂之中水水量与水压，连结水资源循环再利用的可行路径。「绿电教育如何从知识记忆延伸到理解与生活应用？」进一步探讨能源素养如何从记忆层次跨越至日常实践。生态艺文层次由「想要跟着食蟹獴探寻校园绿能任务吗？」、「微水力发电机组彩绘的尝试？」创意思考以校园原生保育动物食蟹獴为引导角色设计探索路线，连结三好校园品牌印象，让设备本身成为教育载体。科普传播由「校园绿能看得到吗？」、「水塔能转变成为日夜展示的解说墙吗？」透过一站式沉浸体验设计将抽象发电过程转化为可感知的学习旅程。
以批判性思考与问题为导向的专题学习，串联低碳能源、水资源、生态保育与科普传播等，对应五项联合国永续发展目标。SDG7洁净能源、SDG6水资源、SDG9基础建设与创新。由佛光大学与宜兰县政府、国发会跨域协作共同推动，整体实践SDG17夥伴关系与SDG4优质教育。欣慰的是，学生们能觉察到我们现在使用能源的方式，对自然生态与后代资源究竟造成什么代价。从参与实作到反思的学习路径，与佛光大学「做好事、说好话、存好心」的三好精神相呼应。学生也将实务专题成果，转化为一般民众都能亲近的科普知识，相应于「给人方便、给人欢喜、给人信心、给人希望」的四给理念。追求「人与自然、人与社会、人与家人和谐共处」的五和主张，则贯穿微水力发电从选址评估到科普传播的整条探究脉络。汇合技术实践与人文关怀是「永续生活实验室」教学实践研究最具体的成果呈现。佛光大学以知识能量与社会责任，全力支持地方净零转型行动并同步培育绿领人才。
图1 佛光大学师生参与净零公正转型微水力专题成果解说
图2 佛光大学设罝的微水力发电示范型机组
图3 佛光大学师生与探渊科技杨博士，向代理县长解说微水力专题成果
图4 以批判性思考与问题为导向的专题学习，对应五项联合国永续发展目标